跨越一时的分数，夯实一生之根基

经过疫情的影响，一些学生出现了学习动力缺失的现象，主要表现为学习无动力、对真实世界无兴趣、社交无能力以及对生命无热情等。为了深入了解并应对这一问题，社会心理调查展开了一系列研究。

现象反映出一部分学生在网课期间的生活状态：睡到自然醒，穿着睡衣坐在床上上课，手机始终在身边，不知道是在真实学习还是游戏中寻找自我。这种现象让家长们倍感焦虑，纷纷抱怨孩子在疫情防控期间的居家学习变得懒散、磨蹭，缺乏内在动力。如何教会孩子认清学习的意义，做到自律专注，成为眼前紧迫的课题。

对此，华中师范大学教授王福兴指出，少年儿童因为生长发育的原因，自我控制力还在发展中，能力有限。在疫情防控期间的居家学习对自我控制力的发展多有限制。家长在日常生活中要多鼓励孩子学会延迟满足，通过游戏等方式训练孩子的抑制控制能力。也需要借助他人监督的方式来强化孩子的自我监督。

学习是一件需要付出心理努力的复杂认知活动，对于大部分人而言，都需要集中注意力并且付出很大的认知资源。家长和学生们需要不断自我激励和自我控制，才能更好地学习。要增强学习的自我激励，应鼓励孩子热爱所学的知识，遇到困难时多鼓励孩子进行自我激励。

烹饪，在中国与芬兰的教育体系中都有着独特的地位。在中国，它被纳入了劳动教育的范畴；而在芬兰，它被融入“家庭经济”这一课程中。但这两者之间并非单纯的技能传授，而是对孩子身份认知、社会责任感和全球视野的培养。

当我们拿起番茄和鸡蛋，开始烹饪时，我们意识到自己是家庭的一员，开始了解家庭的收支结构。这一过程让孩子从单纯的学生角色转变为家庭角色，培养他们的家庭责任感。进一步地，当他们了解食物的价格、增值税和产地等信息时，他们开始从家庭角色扩展到社会角色，意识到自己在社会中的位置和责任。而当他们不同国家和地区番茄和鸡蛋的烹饪方法时，他们开始尊重文化的多样性，认识到世界的丰富多彩。

好的劳动教育并不仅仅是教授孩子烹饪技能，而是要引导他们去思考“我是谁”，重新认知自我。在芬兰，中小学课程丰富多样，包括动手、动脚、动脑等各类课程。这些课程不仅教授孩子知识和本领，还让他们学习做饭、洗衣等生活技能，甚至理财等实用技能。这样的教育让孩子在锻炼身体的也培养了他们的合作能力、创新能力等软实力。

对于家长而言，他们需要重新思考学习的内容和方式。除了传统的学科基础知识外，家长还需要引导孩子用批判性思维去辨析当今的知识，摒弃过时或无效的信息。家长还需要关注孩子的能力和素养的培养。芬兰的教育强调培养孩子的七大横贯能力，与中国的核心素养教育不谋而合。这些素养可以归纳为学会生活、学会学习和学会做事。

在培养这些能力的过程中，家长需要转变教育方式。传统的说教式和问答式教育已经无法满足孩子的需求。芬兰教育专家强调，要让孩子主动学习、多去体验和经历。这意味着，家长应该把孩子当作一个体验者，而不是一个倾听者。与孩子一起玩、一起实验、一起进入生活的“第一现场”，让孩子在真实的环境中建构对身边生活、人事和社会的认知。

面对就业压力，孩子们可能会遇到许多挫折。当他们投递大量简历却屡屡碰壁时，他们需要反思，但更需要家长的鼓励和支持。家长应该引导孩子积极面对挫折，从失败中汲取经验，培养他们的耐挫力和坚韧精神。家长也需要反思自己的教育方式，是否过于注重分数而忽略了孩子其他能力的培养。在孩子的成长过程中，除了学科知识外，他们还需要学会合作、创新和社会交往等软实力。

无论是中国的劳动教育还是芬兰的“家庭经济”课程，它们都在引导孩子思考“我是谁”，重新认知自我。在这个快速变化的时代，家长需要与时俱进，重新思考学习的内容和方式，培养孩子的软实力和批判性思维，让他们成为未来的领导者。