吃水不忘挖井人教学设计

（适用于小学低年段语文课程）

一、教学目标

1. 识字与写字

认识“忘、挖、井”等生字，学习并掌握“井、主、席”等字的正确书写。重点区分“心字底”“广字头”等偏旁部首。通过追溯象形字的起源（如“井”的古字），理解字的意义，并结合生活实际组词，巩固运用。

2. 阅读理解与表达

能够正确、流畅、有感情地朗读课文，特别注意长句的停顿和关键词句的语调。通过问题引导，如“为什么需要挖井？”“乡亲们是如何纪念毛的？”等，提取关键信息，理解文章的脉络，领会“饮水思源”的深层含义。

3. 情感与价值观

体会毛关心群众、为民造福的崇高精神，感受乡亲们对毛的感恩之情。联系实际生活，讨论“我们应该感恩哪些人”，培养学生的感恩意识。

二、教学重难点

重点：识字写字，通过朗读体会人物情感。

难点：理解“吃水不忘挖井人”这句话的象征意义，联系生活实际进行感恩教育。

三、教学过程

1. 情境导入，激发兴趣（5分钟）

展示一张带有“石碑插图”的图片或沙洲坝实景图，引发学生兴趣。提问：“石碑上的字怎么读？背后有什么故事？”引导学生观察并朗读“吃水不忘挖井人，时刻想念毛”。简介毛的生平事迹，结合画像强化“领袖”形象认知。

2. 初读课文，整体感知（10分钟）

自由朗读课文，圈出生字词，小组合作互查读音。完成填空任务：时间____、地点____、人物____、____，帮助学生梳理文章脉络。

3. 细读文本，品析感悟（15分钟）

聚焦关键句，如“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”通过播放缺水地区的视频，让学生感受缺水的困难，理解毛带领挖井的意义。讨论乡亲们立石碑的行为，理解感恩主题。分角色朗读乡亲们与毛的对话，表现人物情感。

4. 写字指导，巩固运用（10分钟）

重点指导字例：“主”和“忘”。书写时强调结构匀称，笔画舒展。教授正确的写字姿势和口诀：“头正肩平足安，一尺一寸一拳”。

5. 拓展延伸，情感升华（5分钟）

讨论生活中的“挖井人”，如父母、医生、环卫工人等，感受他们为我们创造的幸福生活。实践活动：制作感恩卡，写下对“挖井人”的感激之情。

四、板书设计

```

吃水不忘挖井人

挖井前：挑水难 → 关心群众

挖井后：立石碑 → 饮水思源 感恩意识

```

（配合简笔画：水井、石碑、红旗）

五、作业设计

1. 基础作业：抄写生字，并用“忘记”“领导”造句。

2. 实践作业：采访长辈，了解并分享生活中的“挖井人”故事。设计亮点闪耀，教育创新之路越走越宽广

在当今的教育领域中，课程设计的创新已成为推动教育质量提升的关键。其中，跨学科整合和支架式教学成为备受瞩目的两大亮点。这两者相结合，不仅能够让学生在知识的大海中畅游，还能使他们在学习的道路上越走越宽广。

一、跨学科整合：历史与德育的交融，为语文学习注入新活力

跨学科整合，是一种融合了不同学科知识的教学方法。在历史与德育的交融中，我们可以将毛的生平事迹作为载体，融入感恩教育的元素，从而深化学生的语文学习。通过这种方式，不仅让学生了解到历史的厚重，更能感受到德育的深远。这种跨学科的整合，让语文学习变得更加丰富多元，让学生在学习的过程中能够全面成长。

二、支架式教学：降低理解难度，让学习变得更加轻松有趣

支架式教学，是一种以学习者为中心的教学方法。它通过填空、问题链、视频等支架，帮助低年段的学生降低理解难度，让他们能够轻松地掌握知识。这种教学方法的运用，使得学生在学习过程中不再感到枯燥无味，而是充满趣味性和挑战性。

在课堂上，教师可以通过设置填空题目，引导学生思考；通过问题链，激发学生的求知欲；通过视频等多媒体手段，让学生在视觉、听觉上得到全面的刺激。这种多样化的教学方式，不仅能够吸引学生的注意力，更能让他们在学习中体验到乐趣，从而更加积极地投入到学习中去。

跨学科整合与支架式教学相结合，让教育变得更加生动有趣。在这种教学模式下，学生不仅能够掌握丰富的知识，更能够在学习的过程中得到全面的成长。让我们共同期待这种教育创新之路，为每一个学生带来更好的学习体验。

跨学科整合和支架式教学是教育领域的两大亮点。它们相结合，为学生的学习带来了全新的体验。让我们一起这种教育模式，为教育事业的发展贡献自己的力量。